醍醐灌顶|适用主观题解题的“三个转化”

发布时间：2022-03-23 22:55:15来源：思政好教师

在第三届全国思维型教学大会上，教育部教材局一级巡视员申继亮指出，我国基础教育改革的重点正转移到教学改革上，而深化教学改革，需要我们在“深化”上做文章。但如何让教学改革走向“深化”？申继亮用“三句话”分享了他的看法。

一节课上完了，怎么来看待这节课？这既是一个比较大的理论问题也是一个实践问题。在此，和大家探讨三个“转化”是否实现了。

第一个“转化”是指我们的课本和现实之间是否实现了相互转化，即学生在课本上学到的内容，是否能在现实生活中也实现这样的学习成效。

就像我们学科学的目的无非是用科学去解释一个现象、去描述一个现象。比如学了地理，我知道地球是圆的，可以用地球自转来解释昼夜交替，用公转和自转解释四季交替。在此基础上，甚至可以达到控制现象、改变现象的最高层次。我们在课堂上学了半天时间，目的就是要回到现实生活中时，能够对现实社会做出解释、预测和改变，解决问题。

同时，我们也要从现实回到课本里，看我们能否把现实生活中的问题和经历，变成教育的资源和手段。对于孩子而言，他们在现实中是否能概括规律、找出规律，而不是简单地学完知识就万事大吉。这就是课本与现实之间的相互转化。

第二个“转化”是具体和抽象之间的转化。

小朋友刚入学时，一定是以具体形象思维为主，教师要进行形象化的教学。但是，单纯的形象化教学并非我们教学的目的。我们谈论思维型教学，那么思维最根本的特质是什么？是概括。

所以我们如何通过具体的现象、事例去引导学生认识到事物的本质和规律，这就是一个从具体到抽象的问题。同时，我们也需要用学到的抽象概念、用案例对现象予以解释。换句话说，小朋友学了一个概念后，能不能用他的话或凭借他的生活经验讲给别人听。

在此，我要提一个需要重视的事情——数字化。刚才提到标准化不能被泛化，其实数字化也不能被泛化。当下教师使用的很多教学手段，实际上剥夺了孩子由具体到抽象阶段的思考过程。过去，孩子可能需要想象，而现在，若我们直接把过程展示出来，孩子就没有思维和想象的空间了。如果过度用媒体手段来助力教学，我觉得是有一定风险的。

但我不是反对现代技术与教育的融合。我们融合的目的是什么？是为了更好地促进学生去认知世界、去思考，而不是替代孩子，压缩他的思考过程。所以我们要注意实现抽象和具体之间的转化。

第三个“转化”是问题和答案的相互转化。

教学是为了帮助学生形成问题解决能力，找到问题的答案。但如果仅限于此，科学创新就会失去原动力。为什么？因为提出问题、发现问题的能力在当下而言更关键。

反思当前教学，我们常说“三多三少”：

解决其他人提的问题多，解决自己发现的问题少；

解决有确定答案的问题多，解决开放性的问题少；

解决单一要素或是结构良好的问题多，解决条件不良的或者条件不确定的问题少。

面对“三多三少”，最关键的是我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案，由答案提出新问题。这才是我们培养能力，落实思维型教学的基本表现。

教育教学是艺术，贵在创新。相信每一位老师都能在自己的岗位上创造出自己的辉煌。

—TheEnd—

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