幼儿园数学集体游戏（1）——幼儿的学习路径
发布时间：2020-11-06 22:22:14来源：漆凉铭幼教集团
探索实践|七加N教育体系
什么是“7+N”教育体系
7=七大基础（全面营养、安全依恋、探索实践、自由主动、规则意识、阅读习惯、使命感）奠定人生厚实根基
N=N个个性特长（音乐、美术、球类、手工、棋类、表演、外语、社交、编程、领导力……）实现人生美好价值
幼儿园数学集体游戏是深受幼儿喜爱的一种规则性游戏，具有规则性、竞赛性和可重复性等特点，也是幼儿园开展数学教育的一种活动模式。本文以数学集体游戏为载体，分析幼儿数学学习的路径及教师的支持策略。
幼儿学习路径是指幼儿学习的发展趋势或行为主线，笔者在实践中基于幼儿行为的观察，分析和梳理出以下幼儿在数学游戏中的学习路径。
1
从“外在的”玩法到“自主的”玩法
这个过程中幼儿数学逻辑逐渐发展，刚开始玩数学集体游戏时，幼儿更多的运用教师教授的游戏玩法，但随着游戏的深入和对游戏规则的了解，幼儿常常不满足于一种固定的游戏玩法，喜欢和同伴一起探索更多他们认为更有趣的游戏玩法。
如“无敌骰子”游戏的演变，期初教授预设游戏的基础玩法是“比赛翻颜色”，两队幼儿在规定时间内翻出相应颜色最多的一队获胜，从中发展对颜色的识别、分类和计数的能力。幼儿在反复游戏之后，提出要改变游戏玩法和规则，并探索出许多花样的玩法，如“翻形状”“翻数字”“翻数字组合”等。
游戏隐含的数学内容越来越丰富，幼儿计数的方法也是花样百出：有1个1个点数，有2个2个群数，有5个5个群数，还有两队直接一一对应比较的。
由此案例可见，从玩法上看，骰子游戏玩法在持续创新，从单一玩法到多种玩法；从目标上看，从单一目标到多个目标整合，甚至是多领域目标的整合；从游戏策略上看，从简单思考到复杂思考。
在“无敌骰子”游戏玩法和规则不断变化的过程中，幼儿自主地多角度提升游戏难度，逐步从“外在的”玩法过渡到“自主的”玩法，逐渐从直觉行动思维向抽象逻辑思维过渡。
2
从探索材料到解决问题，数学经验逐渐丰富
幼儿园数学集体游戏是幼儿运用已有经验发现结果和解决问题的学习与体验过程。幼儿在数学集体游戏中会经历“探索材料产生兴趣——探索玩法解决问题——发现结果迁移实验”这一过程。
在这个过程中，幼儿需要运用已有的数学经验（数、方位、几何图形、量的比较等）、游戏经验（合作、协商、交往、解决问题等），从中巩固已有经验并获得新的经验。
在“无敌骰子”游戏中，刚开始幼儿很喜欢骰子上的形状、颜色、数字，也能准确地翻到口令中骰子的某一面，幼儿乐此不疲。当游戏玩法变为运用骰子上的数字“盖房子”时，游戏规则变为每一层“房子”的数字加起来必须刚好是9。
于是，游戏中幼儿的问题频频出现：怎样使两个骰子或更多骰子的数字加起来刚好是9？怎样用仅有的骰子数字凑成每一层的数字加起来刚好是9？游戏难度不断提升，也不断地对幼儿运用数学经验的能力提出挑战。
幼儿不仅要对每个骰子上的数字或圆点数量有清晰的观察和识别，要对9的组成有正确的理解，还要能对每一层的数字总和进行验证，或点数或默数，或进行数运算。此外，幼儿还得与同伴协商“有什么不一样的组合方法能又快又准确地获胜”。
在数学集体游戏中，幼儿不断地应用数学经验解决问题，数学经验也更加丰富、多元。
3
从肢体动作交流到数学语言交流，数学概念逐渐内化
数学语言是幼儿表达数学思想的载体，是数学游戏交流的工具，也是幼儿逻辑思维的显性表现。在数学集体游戏中，幼儿最初的交流方式是肢体动作交流多于数学语言交流，数学语言比较匮乏。
如翻骰子游戏中，初期游戏交流时，幼儿习惯用动作“告诉”老师他翻骰子的结果，无法运用清晰的数学语言来表达。随着对游戏玩法的熟悉和数学经验运用的熟悉，幼儿逐步摆脱用肢体动作来交流，开始关注使用数学语言进行交流，更愿意用数学语言进行表达。
如“我翻两个骰子是3和5，加起来是8”“蓝队的红色骰子比红队多3个”，这些表达内容反映了幼儿在游戏中的数学语言交流是基于理解的分享交流。
从肢体动作交流到数学语言交流，反映了幼儿的数学语言逐渐清晰并不断发展，对数学概念逐渐内化。
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