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我想要的未来，是看得到安全感

我们可以不伟大，但我们庄严；执一盏明灯，消逝于森林。我遇见你，在你看不到我的地方。最近读了一本书——《钢铁是怎样炼成的》，使我深有感触。书本记叙了出生贫寒的主人公保尔？柯察金在艰难的环境中不断成长，成为一名坚定、忠诚的无产阶级事业革命战士的过程。而这几乎就是对作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的战斗历程的高度概括。一九二七年由于他的病情恶化，导致全身瘫痪，双目失明。面包司储存方法：密封保鲜袋保存时间：当下，英语教学存在的问题在于教师总停留于低层次的词、句层面，很少提高到高层次的段、章高度，由此带来的问题是学生“厌写”，综合运用语言的能力较差。二、朱家角游客体验分析（一）游客属性分析。从入境游客的客源地上来看，有超过30%的游客来自于北美洲，这其中以美国和加拿大游客为主；26%的游客来自于欧洲，主要国家为英国；21%的游客来自于亚洲，以印度、新加坡游客为主。从游客性别分布上来看，朱家角古镇的外国游客男女比例比较平衡，相对来说男性稍多，占到57%。从游客的年龄分布上看，主要的游客年龄分段为35～49岁、50～64岁和25～34岁，分别占总游客量的36%、29%和24%。（二）高频词分析。“古镇”在全部评论中出现次数最多，为1，054次，远远大于其他词条，说明朱家角作为古镇旅游景区的形象是比较深刻的。“上海”、“青浦”等指示地理位置的词出现频次也很高，尤其是“上海”一词，表现了游客对朱家角的上海特色的一种识别和认可。“江南”、“水乡”则是朱家角在游客心目中的形象的高度概括，它富于历史感的明清建筑、“小桥流水”、“人家”的中国水乡、小镇特色在游客中有较高认同。朱家角的旅游景点中排名最高的是放生桥，“放生桥”词条排名第21位。“方便”、“地铁”、“交通”等词条出现频次也较高，说明了朱家角古镇在交通的便捷度上表现较好；另外，“商业”一词的高频出现，在一定程度上反映了目前朱家角古镇在经营上的一些问题，即商业化过重，造成游客体验感相对来说不是太好。虽然这30个词条同为与朱家角形象有关的词语，但与江南古镇形象相关的词条多，而独具朱家角特色的词条很少。与朱家角古镇直接相关的高频词“古镇”以及“朱家角”位居高频词榜首，可以反映朱家角自身存在很大的吸引力；一、高中阶段英语写作教学中遵循的理论指导过程体裁法(ProcessGenreApproach)倡导改变传统的单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）。过程体裁法强调整个写作过程就是思考的过程，发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，更重要的是涉及交际能力要求的文化沟通。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在，强调体裁的常规性和制约性，而体裁则是语言使用者共同遵守的程式化社会交际工具。合作学习(cooperativelearning)上世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快便受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是以小组活动为主体的教学活动，是同伴间的合作互助活动，是目标导向性的活动。总结起来，就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在日常的教学活动中我们也在一定程度上体现上述的教学理念，这也要求教师有深厚扎实的教学功底，在阅读的基础上进行讨论，给予学生充分的语言输入，通过讨论降低写作难度。这符合美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出的“输入假说”（InputHypothesis）论。他认为，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。由于课堂时间有限，教师可以选择让学生们小组合作，每人负责一个版块，通过合作学习的方式完成作文的写作。每人负责一部分，既避免有小组成员存在偷懒的现象，也因为每人写作的难度较小降低学生对于“写”的畏难情绪。二、经验总结当下，英语教学存在的问题在于教师总停留于低层次的词、句层面，很少提高到高层次的段、章高度，由此带来的问题是学生“厌写”，综合运用语言的能力较差。因此，旨在提高英语授课教师对于“写”的重视及对于学生“写”的能力的培养的“读写训练课”这一全新概念有了其深远的现实意义。“读写训练课”目的在于每节课教师留出最后的10分钟时间，设计“写”的练习，以对文章的内容进行归纳、总结。将写作练习放在课内，让学生认识到教师对于“写”的关注，可从简单的缩写、仿写开始，逐步推进，层层提高，从非毕业年级做起，提高学生的写作能力及综合语言运用能力。语言基础知识的训练虽然关键，但更为重要的是学生运用语言，表达自己思想的能力。由此，笔者总结出一些高中英语写作能力培养的教学策略。（一）激发学生写作兴趣在教学实践中，笔者了解到许多学生对于英语写作表现出消极态度。要改变这一现象，教师必须努力激发学生的写作兴趣。平日教学中，除选择高考应试作文的文体外（一）情境教学情境教学的核心在于“情境”，《韦伯斯特词典》定义为：“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”；在心理学领域，“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。在教育学领域，对情境教学的内涵存在不同的描述。以下两类具有代表性：一类作为教学方法的属性来描述，如“情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法”，又如“情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或者氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。”一类作为一种教学模式或教育模式来描述，如以李吉林为代表的“情境教育理论”有其丰富的内涵，“通过创设情境，优化学生的生存环境，使认知与情感结合，实现学生的主动学习与发展”。尽管对“情境教学”的理解存在差异，但是本质都离不开“情”与“境”两个方面。“一方面，要以“情”为经，将学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上。另一方面，要以“境”为纬，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，为教学的顺利进行开辟了新的途径。”（二）数学情境教学数学情境教学作为情境教学的下位概念，具有情境教学的基本性质，又有其独特内涵。结合已有研究文献及幼教改革的理念，以下几点是数学情境教学的应有之义。1．数学情境教学核心理念：知情合一“诗人”教育家李吉林，首先在语文学科展开创造性实践，将“知情合一”作为其情境教学的核心理念，“儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特的优势，而且还可以有效地培养儿童的审美情感和道德情感”。学者郑毓信认为，与语文教学的特殊性是“情知教学”（以情感来带动知识的学习）不同，数学教学的特殊性是“以知生情”，并且其涉及的情感也截然不同，而是与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感等联系在一起。学者李三平、朱瑶则将数学情境教学的主要特征进一步概括为“以境启知，以知怡情”。2．数学情境教学的功能：沟通数学知识与幼儿真实生活经验情境运用的功能在于充当一座桥梁，连接起幼儿抽象的数学学习符号与具体真实的生活感受之间的断层。创设怎样的情境才能实现这个功能？陶行知先生有过一个精辟的比喻“接知如接枝”。创设情境的功能在于达到数学内容与幼儿的真实生活相通，即教师创设的数学情境应是幼儿熟悉的、可感知与理解的、能够唤起和运用幼儿自身生活经验解决问题的，是包括真实的情境和虚拟的情境，课堂内的情境与幼儿所处的广阔的社会与自然情境。“情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。……这里的情境是基于现实世界的，是与现实世界一致或类似的。”综上，情境教学中可以运用不同的情境类型，但是所创设的情境都要起到衔接幼儿的已知和未知，沟通数学学习内容与幼儿真实生活的功能，即要落实“境为儿童所设”。，可在非毕业年级创造性地设置不同的写作体裁，如诗歌、剧本、歌词等，写作内容也可让学生自由选择，可以对新闻的评论，也可对新鲜事的描述，总之，以鼓励学生的创作为目的，创造性的教学模式打破以往教学的单调性，教师从学生的角度设计教学活动，使学生充分参与其中，既调动了学生的学习积极性，也让学生充分体会到写作的乐趣。（二）引导学生完成写作作为语言输出的写作必须建立在充足的语言输入的基础之上。非毕业年级的读写训练课就是在阅读课的基础上，通过写作的方式对阅读的内容进行巩固。足够的输入能较低学生的认知压力，使语言输出更为流畅。因此，教师必须更新写作教学观念，优化写作教学过程，通过一系列课堂活动的设计帮助、引导学生顺利地完成英语写作。通常，教学可以在写作前设计小组讨论，鼓励学生寻求答案，并在思维碰撞中找到写作的灵感。教师还可以设置贴近学生生活与思想的情境，让学生做到有话可写，有情可抒。教师还可给出类似的写作范文，让学生从仿写开始，逐步提升写作能力。当然，在写作过程中，教师也应进行监控，对完成写作有困难的同学进行单独辅导，使每位学生都能从写作中找到成就感。（三）培养良好写作习惯笔者在教学中调查发现，很大学生在英语学习中并没有形成良好的写作习惯，这也造成学生综合语言运用能力停滞不前。学生通常不会有意识地将所学的单词、短语、句式用于书面表达，也很少会模仿课文中的表达，甚至有学生直接运用翻译软件糊弄差事。针对此类现象，笔者认为教师必须教会学生如何去学，带领学生逐步养成良好的写作习惯。除运用“过程—体裁教学法”指导英语写作教学外，还需有意识地让学生积累阅读文章中经典的语句、段落，提醒学生收集各类文体的格式和篇章结构。写作的时候，为让学生能做到举一反三，还需不断根据学生的能力对学生提出不同的要求，因材施教，激发学生的写作潜能。（四）即时提供写作评价学生写作完成后，即时给予评价也尤为关键。教师可采取自评、互评和师评相结合的方式：自我评价是培养学生自主学习、进行自我认知的重要因素，互评能够促进学生相互学习，进行高水平的思维学习活动，师评则能从教师的角度看待学生的习作，在评语中指出其优点及有待提高的地方，基础较差的学生还应进行面批。在作文讲评时，除表扬、朗读、张贴优秀作文外，还应鼓励有所进步的同学，对于普遍出现的问题进行讲解，让所有同学都能从每次习作中有所收获，有所提高。三、结束语诚然，我的英语写作的课堂教学设计虽取得一定的成效，也存在其局限性。但通过比较可以看出教师用心的课堂设计也可以换来学生用心的学习，也让我们认识到关注英语课堂中提高“写”的能力的重要意义。教师在平日教学中贯彻“写”的教学活动、创造性地选择“写”的题裁与内容，在“过程体裁法”、“合作学习”理论指导下，激发学生写作兴趣，引导学生完成写作，培养学生写作习惯，即时给出写作评价，这对于从根本上提高高中阶段学生的语言综合运用能力颇具实践意义。这个现象对迷信眼睛的人来说，是一个有力的讽刺。当然，我们这样说，并不是要否定眼睛的作用。我们只是说明，眼睛虽然有非常广阔的活动范围，可是它是有缺点的。我们不能迷信眼睛，小看了耳朵的作用。耳朵的活动范围虽然小，可是它的作用也不只是听听讲话，听听音乐。它还有其他的特殊功用。在某种场合，它不但无愧于“以耳代目”这句话，而且比眼睛做得更好。远亲不如近邻这句俗话对他们来说是那么恰当。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。个弯弯的月亮。遇见你真好！